Educar con-tacto.Taller práctico donde compartiremos experiencias para seguir educando desde el respeto,el amor, y el contacto físico y emocional.

DETALLES DEL DIA A DIA

Un día de esta semana, me dió tiempo a pintame una rayita (muy fina) en el ojo,y al llegar a la clase de dos años subí a Olivia al cambiador y se quedó mirándome 2-3 segundos fijamente.Debió ser que no me veía bien y se incorporó con la cabeza,me miró a los ojitos y muy seria,muy seria,me dice:

-¿Añi, tas  pintao ojo ?

A mí me dio por reír,y después dije 

-"sí claro, hoy sí".

la pregunté si la gustaba y ella me sonrió y afirmó rotundamente :-"sí sí"tocándose los suyos.

La maravilla del lenguaje en estos años es increíble.Es para mí,el cambio más curioso que se produce en esta edad.La  explosión  lingüística ,para la cual debemos estar preparadas porque como está claro,viene acompañada de gestos movimientos,y lenguaje no verbal,que no hay que perderse porque nos hace saber y descubrir muchas cositas de su día a día.

Sentarse en el suelo y SÓLO observar.Sus relaciones,sus interacciones, su comunicación con el resto del entorno tienen una riqueza absoluta.

Como adultas,¿partimos de ésta observación de los niños y niñas,para relacionarnos con ellos?

¿Y tu cómo lo haces?

 ¡Cuéntanos tu experiencia!

FAMILIAS Y EDUCADORAS; INCORPORACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL

La incorporación es el periodo que se establece entre la familia y las educadoras para pautar la entrada paulatina de los alumnos/as en la escuela.Otra cosa distinta es la adaptación,que conlleva procesos emocionales, relaciones nuevas,espacios y tiempos diferentes a los que estaba acostumbrada/o.

Como educadora, los  días aun sin niños en el aula, trato de  plantearme,la disposición de los espacios ,los materiales , y noto que mi cambio de mirada hacia los niños /as y sus familias me indica que no se necesitan carteles sobrestimuladores  ,¨juguetes feria¨ ni espacios colmados de materiales coloridos.¿nos lo habíamos planteado?

El exceso de estimulación los primeros días en el aula provoca que los niños y niñas se sientan invadidos visualmente,y esto dificulta en ocasiones la familiarización con el nuevo entorno.

Este cuidado en la disposición de espacios tiene que ir acompañado de un ambiente tranquilo y acogedor propiciado  por nuestra parte con una actitud de cercanía y tranquilidad ante este proceso que nos afecta a todos, niños y adultos.

A todo lo anteriormente citado, en cuanto a los niños y niñas se refiere tenemos que añadirle que además las familias son nuevas para nosotras y viceversa, con lo cual a ellas también les va a afectar todo ésto.

Para las familias somos sólo dos educadoras nuevas, en principio, pero  seremos quienes vamos a estar con sus hijos nueve meses,van a dejarlos en nuestras manos ,y es normal y comprensible que en un primer   momento no exista confianza o es más, que haya recelos, miedos, angustias etc,,,como ocurre con los niños,porque es posible que sea de las primeras veces que pasan sin ellos un largo tiempo,por ello también hemos de cuidar esos minutos al principio que luego serán horas.

 Por el momento este periodo aún no ha terminado,y a pesar de los llantos , los miedos y alguna que otra  situación difícil ,valoro como positivo el resultado que tiene en los niños/as y en sus familias  la puesta en marcha  de ciertas estrategias.

Como no podría nombrar todas y cada una porque es una tarea muy individualizada, contaré solo algunas de las pautas ,que pueden agruparse en varios ámbitos.

Familias;

Cuidando en todo momento el lenguaje

y el tono ,en las comunicaciones y recibiendo su dudas y aportaciones  con una mirada cercana y empática.

Dándoles el tiempo que necesiten durante varios días y/o semanas de estancia en el aula, para favorecer la separación paulatina de los niños/as.

Niños/as:

 Colocándonos en el suelo, a su altura para favorecer el acercamiento y la relación en los primeros días.

Acompañar el llanto con una actitud de escucha ,comprensiva y serena.

Espacios:

Paredes mayormente vacías  de estímulos, salvo sus fotos.poco material ,debidamente y seleccionado con criterio en base a los intereses del curso anterior.(para los antiguos)

Entre nosotras como educadoras en todo momento hemos estado conectadas de manera visual y espacialmente colocadas, para asistir a las necesidades de cualquier  tipo que han tenido los niños/as.Usando un tono adecuado que facilita la escucha y la relajación.

Tiempos: todo el del mundo!

Es un proceso difícil de llevar para todas las partes que forman este triángulo.

Y… aunque parezca  imposible,este  momento de relajación y calma llegará poco  a poco y veremos el resultado,auque ya estamos notando ciertas cositas...

Lo vemos cada día,en el cariñoso saludo que nos dan al entrar, en la actitud tan bonita de los niños y niñas al recibir a sus compañeros /as, en el respeto que tienen las familias entre ellas al esperar ser atendidas por nosotras, en esa verbalización de comentarios positivos por parte de las familias en relación a la evolución del grupo y el clima de calma que se respira al entrar …

Aunque todo esto no acaba aquí, tenemos que seguir manteniendo este clima de calma y seguridad ;es ahora cuando podemos seguir avanzando en la preparación de ambientes, materiales y espacios que proporcionen aprendizajes a partir de actividades motivadoras y significativas para los niños/as …

Esto ya lo publicaremos en otro post !

Angie🌛

LA MAGIA DE LA MÚSICA EN 0-3 ¿SIN INSTRUMENTOS?

Cuando programamos a largo o corto plazo unas sesiones musicales con niños/as de la escuela infantil siempre pensamos en sesiones con instrumentos que puedan llamarles la atención y que puedan ser fácil de percutir para ellos pero ..¿Estamos en lo cierto?

A menudo escuchamos educadoras y educadores que se definen contrarios a la música en el sentido de no poder ejercerla por el desconocimiento. Pero, no hay que ejercer ningún tipo de música ni llevar a cabo una clase magistral con niños y niñas pequeños.

-Venga para este trimestre vamos a hacer un taller de música si os parece….

-Uy bueno Angie, no,¡ yo no sé cantar!

-¡Que va! yo de música no tengo ni idea, eso lo llevas tú.

Pero.. no, no ,no, no, nada más lejos.Venga ,vamos a cambiar el chip compañeras compañeros, la música no hay que abordarla desde el más absoluto conocimiento de ella,, la música no hay que sacarla a la galería de un museo, la música nos acompaña dentro de nosotras/os  y es eso precisamente, lo que vamos a transmitir a nuestros alumnos;

 Un bote de cartón sonando en el suelo o encima de una mesa ;palillos chinos picando suavemente para acompañar una canción; nuestras palmas flojitas rozando suavemente nuestro cuerpo y el de los pequeños; unas pisadas fuertes flojas al ritmo de una melodía ¿eso no lo sabemos hacer todos y todas?…..

Desde que nacemos hasta que morimos la música nos acompaña en determinados momentos,nuestro latido mismamente es sin duda rítmico y eso le   hace  musical simplemente, asi , sin más,  por el hecho de existir…¿Qué bonito no?. Rítmica también es nuestra respiración, lo son nuestros pasos, etcétera. Por todo ello, el ser humano es un ser rítmico.

Hay momentos en los que, como adultas, hemos recurrido  a la  música para bailar y elegimos determinadas piezas , otros en los que una canción nos evoca recuerdos...y quizá tristeza, o mucha alegría. por ello y por nuestra propia experiencia sabemos que la música es un recurso muy importante para los /las educadores  en las aulas.Quien diga lo contrario no sabe lo que supone poder aplacar los ánimos de un grupo de 1-2 años que se mantiene alterado por largos ratos y de repente, una simple melodía puede hacerles llegar  a otros estados ...relajando ,calmando. o cuando ese dia que llegas al aula de los 2 años y notas que hay mucho movimiento y nerviosismo , escogemos una pieza muy movida para que desfoguemos un poco todos y podamos seguir con un ritmo más mesurado el resto del dia.

 En general en muchos ámbitos de nuestra vida se encuentra la música, en los anuncios de la televisión, la radio , momentos alegres de cumpleaños, situaciones de relajación  o de deporte....muchos aspectos de nuestra vida se ven bañados por las notas musicales, sin ella,muchas cosas serían distintas.

Volviendo al aula, me atrevería a decir que hay muchísimas cosas que decimos cantando

 ¨a guardar a guardar ¨ ¨vamos todos a comer a comer a comer…¨ pues eso ,nos acompaña¡

¿Es cierto que hay otras maneras de acercar la música a los más pequeños de nuestras aulas, no solo cantando nosotras ,

 En esa otra parte están los recursos externos, que también utilizamos  a la hora de programar determinados momentos,  p.ejemplo: en la mayoría de las siestas solemos poner melodías suaves para poder relajar,melodías que salen de un cd o que nos encontramos en redes ,  y ahora entramos en el terreno más peligroso y peliagudo en estos momentos  todo vale?

Como ya dijimos en otro post , no todo vale y por ejemplo, la leyenda urbana de que la música clásica sirve para relajar ...desterremosla, porque puede ser que  en su gran mayoría sí, por los acordes, la cadencia, el ritmo y demás pero en muchos  otros  casos no es asi; p. e.   algunas piezas de Mozart.

Y sin embargo si buscamos algo movidito para bailar y lo primero que ponemos es la radio , sin filtrar ,puede ser que nos encontremos cualquier sorpresa en las letras no sólo con palabra malsonantes sino  que puede ser que el mensaje que escuchemos sea discriminatorio, haciendo mal uso de roles sociales etc... 

Soy partidaria de escuchar ,eso sí ,música de todo tipo, desde rock , baladas hasta  zarzuela ,ópera, mantras.

Algunos ejemplos : Tamara Chubarovsky canticuenticos,Magdalena Fleitas; entre otr@s

y para relajar algunas que interpretan mantras, Snatan kaur 

  Por eso os animo, por un lado:

A que perdamos ese miedo a percutir, pues es simplemente acompañar con nuestro propio cuerpo u otros  elemento,cualquier canción que podamos escuchar.

Y por otro, a que podamos filtrar esas audiciones que ponemos en las aulas intentando que sean de calidad, no sólo vocal, sino también musical y armónica  olvidemos música eléctrica en los primeros años de vida de nuestros alumnos/as  y no nos conformemos  con ¨cri cris¨ malsonantes que martillean nuestra cabeza, y que no se entienden las letras ( por mucho coro infantil que lo interprete) como esas músicas que se escuchan en algunos centros comerciales por estas fechas que llegan… ahí lo dejo.

UNA CASITA DONDE JUGAR...UN REFUGIO, UNA CABAÑA..

UNA CASITA DONDE JUGAR...UN REFUGIO, UNA CABAÑA...

Es característico de estas edades, la necesidad de crear siempre;un dibujo,un juego inventado,poner nombres nuevos a las cosas...
Uno de los elementos y construcciones mas llamativas y elegidas por los  niños/as es la construcción de su propia casita.
El concepto de casa como tal  es entendido por ellos como el refugio, la seguridad la calma...
Ellos viven en una y saben muy bien lo que les aporta,por supuesto en cada caso es distinto, porque cada niño/a es un mundo.
De manera natural a esta edad surge el juego de esconderse y de esconder cosas,buscar un lugar donde sentirse aislado sobretodo del adulto.Este juego es valioso para reforzar en gran medida  su desarrollo afectivo,motor,sensorial,teniendo en cuenta que cuando se acercan a los dos años tiene una gran conexion con el juego simbólico.
Además tenemos que decir que es universal, es decir, surge en todos los niños y niñas independientemente del lugar del mundo en el que vivan...inherente.
Vemos como en ocasiones, este concepto de 4 paredes y un techo no tiene porque cumplirse cuando se trata de juego.Por ello cualqueir rincón,que favorezca ese estado de seguridad bienestar e intimidad puede valer aqui os dejo algunas caracteristicad de como podría ser este espacio:
*espacio reducido adaptado a su tamaño.
*opción de manipular juguetes.
*algún elemento a modo de puerta.

 Conociendo las necesidades de juego a esta edad debemos saber que  este elemento  ha de estar presente en nuetros patios, aulas, casas.....por ello, siendo consciente del espacio con el que contamos en cada uno de los casos y de que los niños y niñas aprecian ante todo el juego por si  mismo, el modo o la forma en que presentemos este objeto puede ser variable, dispar y en ocasiones muy creativo.                                   

El hecho de recogerse en algun lugar sea en casa o de la escuela de estar a solas es una necesidad para entrar en contacto consigo mismo. Esto se amplia cuando cuentan con el espacio adecuado para poder hacerlo y a la vez convertirlo en juego paralelo y compartido poco apoco con los demas iguales.

Construir una cabaña/casa ofrece al niño la posibilidad de :

•   desarrolla sus habilidades cognitivas imaginando,planificando y resolviendo problemas.
•  descubrir su sentidos de la autonomía, independencia y  confianza.
•   desarrollar las habilidades prácticas, como la construcción.
•   aprender a gestionar las emociones
•   aprender a gestionar las emociones.
•   experimentar el lenguaje

En ocasiones en el aula me he encontrado que, sin haber contado aún determinados cuentos,canciones, ellos sólos ineterpretan la huida de los tres cerditro del lobo, o HanseL y Gretel, incluso algunas otras historias que reproducen su vida en sus hogares, interpretando  roles que raramente  son de niños/as, es mas frecuente que cubran el rol de  un adulto por aquello de ¨jugar a ser¨.De esta manera el niño/a se siente libre de interpretar cualquier situación, juego en el cual el adulto puede descubrir comportamientos ,reforzar actitudes con respecto a sus iguales e incluso detectar alguna dificultad en su día a día, si la hubiese.

Las casas que ya existen en los parques, en las aulas, favorecen todo ésto que estamos contando pero...¿ y si vamos mas alla?

                                      Os propongo esta actividad: 

Un día cualquiera.... vamos a dejar a su disposición;
+ una tela, dos ...varias.
+unos tubos de cartón
+ algun palo de las escoba ....coloquemos encima de una mesa o un sofá de manera que caigan partes de esa tela por un lateral colgando ....
y....!a ver que pasa¡
                                Mi experiencia me dice que va a ser mágico.

 Angie

DIEZ GALLINAS

 En esta ocasion os contamos la historia de diez gallinas.

Las hormiguitas